2016-08-18 23:22:51
這是一傢之言，大傢可以討論一下！在教育孩子上，俺是新手，我知道後面還有很多人在排隊，那就請“過瞭橋”的父母多提提看法吧！
一位新西蘭的幼兒老師給我們講瞭這樣兩個真實的故事：這位老師有2個孩子，二女兒剛出生時，她一邊給小寶寶喂奶，一邊給3歲的大女兒念一本童話故事書，一 連幾天念瞭很多遍。有一天，她忙著給小寶寶換尿佈的時候，3歲的大女兒拿起書來，一字不落地念出書上的內容，到該翻篇的地方就能準確翻篇，要知道那是一本 文字很多的書，於是這位老師忍不住驚呼：“哇，我生瞭個天才！”
後來，當大女兒7歲時，恰逢搬傢，又把這本書翻出來，媽媽說，“瞧，這是你小的時候最喜歡的一本書，那時候你還會念呢！”此時大女兒已經學習認字瞭，於是 再拿起這本書來讀，卻吭吭吧吧地非常吃力。這位老師對我們解釋說，大女兒在3歲時“念”那本書，其實隻是模仿性的背誦，因為媽媽念的次數多瞭，孩子無意識 地記住瞭書的內容。等到瞭7歲，閱讀需要經過大腦處理、識別、理解時，反而念得沒有以前流暢瞭，而此時才是這個孩子真正意義上的閱讀。
這位老師到澳大利亞一所學校教書時，校長給她講瞭這麼個故事：每個孩子入學時都會參加面試，為瞭解孩子的閱讀能力，校長給孩子準備瞭不同級別的閱讀書籍， 每級的顏色不同。有一個傢庭共有5個孩子，都在這所學校就讀，都參加過面試，某一年終於輪到最小的那個孩子來面試，他把第一級、第二級很快就念完瞭，一直 到最高級別的閱讀材料，全順暢地念下來瞭。校長很吃驚，心想這個孩子的閱讀能力怎麼這麼強呢？校長動瞭個心眼，找出其中一本書，讓孩子把某個字找出來，這 個孩子一下就蒙瞭。他其實是因為反復聽瞭前面哥哥姐姐的閱讀後，記住瞭書的內容，那不是真正的閱讀。
兒童在3歲之前沒有語義性記憶，隻有肢體和情緒方面的記憶。到瞭3歲左右，當兒童的自我意識萌芽，不再叫自己為“寶寶”而是“我”的時候，他才開始真正的 記憶。所以，早期的自主閱讀其實是毫無意義的。小小孩生活體驗非常有限，對這個世界缺乏認識，給他一本書，即便他每個字都認識、可以念出來，卻並不理解他 念的是什麼。學齡前的孩子最最需要的不是書本知識，而是親身體驗生活，用自己的感受去詮釋這些體驗，為將來的語義性學習打下必要的基礎。很小的孩子甚至都 不知道自己的身體是幹什麼的，需要從認識自己的手和腳開始，大千世界萬事萬物都有待他去探索去發現去摸去碰去捏去玩兒，在他的腦裡留下印刻，包括人與人之 間的關系，也需要他在親身體驗中發現其中的奧秘。有瞭這些體驗，等到他上學的時候，他才能真正理解文字的含義。
與市面上的一些流行說法恰恰相反，腦科學的研究證明，人類大腦的潛能不是無限的，而是有限的，過度開發某一項功能，就會侵占其他正常功能的空間，抑制甚至 泯滅其他應有的功能。所謂“開發右腦”一說是偽科學，人類大腦的發育應該是均衡的、循序漸進的，隻要不是在過度荒蕪的環境中，大腦的成長不需要人工的幹 涉。早識字閱讀其實就是占用瞭孩子本應用於開發其他功能、本應健康成長的部分。不客氣地講，早識字早閱讀實際上是在浪費和扭曲孩子的生命，任何此類立竿見 影的教育方式，其唯一的好處就是取悅傢長，給傢長以炫耀的資本。
“兒童在生命的頭幾年，需要運用大部分能量去好好長身體，為將來的生活打下健康的基礎；他們需要運用能量建立安全感和自信心，為將來的生活奠定心理地基。 他們需要運用能量確認父母無條件的愛和接納，從而愛自己、接納自己，才能在將來的生活中百折不撓。如果我們在這個時期讓他們過早學習書本知識，那麼我們則 提前透支瞭他們用以發展生命的能量。”（《接納孩子》）
孩子3歲會念書，與到瞭8歲會念書，對孩子漫長的一生而言沒有本質區別，隨著年齡的增長，這種差別越來越小。誰好意思在求職信裡寫“我3歲開始認字”呢？ 一個人是否聰明、能否過上幸福生活，跟他幾歲識字閱讀沒有關系。今後的世界需要創新型人才，這樣的人才需要具備堅實的自信心、富有別具一格的創造力、能夠 擔負責任、善於體察他人的情緒，並有團隊精神，而這些關乎情商的素質，恰恰是需要在學齡前培養、開發和保護的。