2016-08-20 18:23:47
Jeamy五年級時來到我的班讀瞭一年書，如今，她回加拿大已經快三年瞭，可我還是常常想起她。在她的身上，的確有許多值得我們深思的地方。
就 從分數談起吧，毫無疑問，這是絕大多數中國的傢長、老師對一個學生最為關註的東西瞭。jeamy一直在加拿大生活、學習，要說中文基礎，僅限於與她的父母 在生活中用中文交流時形成的一點聽說能力——也可以這樣說：相當於學齡前兒童的水平。可jeamy來到這裡後語文成績進步之飛速讓人瞠目結舌：第一次檢測 49分，第二次檢測76分，第三次檢測92分，以後的幾次考試，竟然每次都穩居在95分以上。也就是說，她用不到一年的時間，就把不少在這裡學習近五年的 孩子遠遠地甩到瞭身後！
很久以後，我都覺得這事情讓人匪夷所思：要說老師的特別關照，除瞭回答她的請教之外，我並沒有給她大量的系統 的語文知識與技能的輔導；要說智力因素，我也看不出她比我們中國的孩子有多少過人之處……思考瞭許多次，我慢慢地感悟到，用我們的常規思維，是不能解釋 jeamy身上發生的奇跡的，跳出分數之外，也許能找到一些答案。
Jeamy是一個規則意識很強的孩子。我曾經讀過她父親的一篇文 章：這位總裁有一次帶女兒去聽音樂會隻打瞭一張票就“混”進去瞭，jeamy發現後嚴詞表態，這是違反規則的事情，如果不補票她會立刻離開的。總裁頓感羞 愧，馬上向女兒道歉並補瞭票。jeamy剛到這裡上學時，我就強烈地感受到她身上的規則意識與自我約束能力：媽媽的住處就在對河，隻要跨過小橋就到傢瞭。 可是按學校的規定，從周一到周五學生是不可以回傢的。jeamy有時候想媽媽都想哭瞭，但就是沒有違規跨過小橋半步。
規則意識對於學習很重要嗎？當然！據說，西方國傢的課堂裡學生是非常寬松自由的，我所在學校的外教們上課的風格似乎也印證瞭這點。可是，我們的中國學生裡有 不少人明顯地缺少一種文化適應性，在外教課上，不少孩子隨便吵嚷、下位置亂跑、打鬧，經常搞得教室裡亂成一團，讓外教束手無策，隻好來請班主任“鎮壓”。 但jeamy不 同，在我的語文課上，她總是坐得端端正正，從不隨便插嘴、做小動作，所有的註意力都在老師的教授和自己的學習活動之中（而在外教課上，她就會活潑很多）。 課後，我佈置的任務不管有多大的困難，她都能不折不扣地完成。這種文化的適應性來自於她內心清晰嚴明的規則意識，她知道在合適的時候、合適的地方與合適的 人做合適的事。
我 們對孩子的所謂的規則教育，大多是枯燥地說教和簡單甚至粗暴地處理，造成瞭孩子的內心深處並沒有對規則的深刻的理解、愉悅的接受，當然就沒有主動的踐行， 所以他們中的不少人一管就死、一放就亂。學習歸根到底是一種主體性活動，沒有自我要求、自我控制、自我約束、自我管理，有效性的學習無從談起。可以說，強 烈的規則意識，是jeamy前進的方向盤。
Jeamy是一個他人意識很強的孩子。一學年學習結束後，她在學校等父親來帶她回加拿大的 幾天裡，我應她母親的請求為她繼續教授中文。那天中午，我遲到瞭10分鐘，jeamy已經在教室等我瞭。我抱歉地說：“對不起，老師遲到瞭。”她看瞭看手 表，想瞭一下說：“老師，可能是我的表快瞭。”這個回答讓我大感意外，一直感動至今，我想不出還有比此更好的回答：對別人的體貼已經到瞭最高的境界——不 但不讓別人感到被責備，甚至不讓別人感到被諒解。
這 似乎又是與學習風馬牛不相及的話題，可是如果我們有這種感覺，正暴露出我們的教育教學中的一個缺陷。師生矛盾、親子矛盾正在成為我們的學校教育、傢庭教育 中頻繁出現的問題，不能形成和諧的師生關系與親子關系，被教育者的學習、成長又從何談起呢？我們的權威聲音、主流意見對這類問題的觀點是責任在教育者，教 育者應該改變自己的教育觀、學生觀以及教育行為，強調教育者應當尊重學生、理解學生、包容學生。這沒有錯，但教育者的改變不是解決問題的全部，隻能是解決 問題的起點與手段。作為矛盾的另一方學生，如果我們不去要求、培養和提高他們的他人意識，我們的努力則是沒有過程和結果的開始，沒有目的和效果的行動，其 後果顯而易見：就是我們的學生本來就有的自我中心不斷膨脹，對老師、對傢長的漠視、排斥、逆反有增無減。其影響表現在學習上，就是出現瞭師生矛盾、親子矛 盾的孩子，他的學習極有可能出現停滯不前甚至嚴重倒退。