正負向心理循環

先說“負向心理循環”，因為這是孩子智力發展的最大障礙。這一循環的輪子能轉起來，“第一推動”經常是小時候的一個偶然事件。比如數學不好，很可能 就是孩子不喜歡教數學的老師，或者碰巧在數學課或考試中有瞭一次比較壞的經驗，或者是因為發育問題，某些方面的能力發展得晚一些。這些都是非常復雜的心理 學、教育學的問題，孩子自己當然不可能理解。他們的傾向，就是把一個偶然的事件放大，就此形成對自己負面的定見。如果及早發現，傢長就可以幫助孩子克服這 種定見。

也正是因為這個原因，傢長應該避免把自己的孩子和別人的孩子攀比，更要避免讓孩子學一些過難的東西。望子成龍的傢長最容易犯的錯誤，就是急著“開發 智能”、不斷挑戰孩子的能力極限，希望她或他能夠學會一些超出其年齡能力的東西，成為出類拔萃的孩子。這樣作的一個結果可能是：孩子在不切實際的期望之下 學過難的東西，學不會、心理壓力大，最後幹脆得出“我不行”的結論。許多早期智力開發適得其反，也是這個原因。在這方面，我們第一次當父母，也犯過錯誤。 不過總能及時修正。所以女兒基本沒有這方面的問題。

學鋼琴是一個典型的例子，在一般的傢長中也很有代表性。我們都知道學鋼琴的好處，也都希望早點開始。我們的女兒在這方面的經歷，後面有專門一節會 講，這裡隻提幾個要點。女兒是四歲半就開始學鋼琴的。老師屬於放羊式、娛樂式，讓孩子高興。女兒自然沒有壓力。五歲搬到波士頓，鋼琴課中斷。七歲時，找到 一個非常嚴格的老師，重新開始。這位老師很有名望，手下的學生也非常出色。不過，因為過於嚴格，女兒心理壓力非常大，對上課有些畏懼。特別是那位老師過分 強調識譜能力。女兒手很靈巧，識譜卻很慢，也許是發育問題。但老師則堅持她必須先過此關，否則其他就別談。於是女兒卡在那裡，身心全在和自己最弱的方面掙 紮。另外，那老師手下兩個比女兒小的男孩兒，天份奇高，學的時間也長，水平明顯超出女兒一頭。這種情況處理不當，就很容易成為她的“負向心理循環”的“第 一推動”。於是我們果斷中斷的這一課程。在下面一年，由媽媽教她識譜，走走停停，沒有任何壓力。再過一年，找到一位俄國老師，把她視為一個小天才。於是她 不僅鋼琴一下子上路，信心也足瞭。

當女兒在這方面初步成功後，我們就向她的一個同學的傢長推薦這位老師。那位傢長自己是學過鋼琴的，孩子也要學，所以非常感興趣。一次，她帶孩子來我 們傢玩，特別讓女兒彈一段，大概是想看看老師的教學效果吧。女兒一彈，她臉色就變得非常復雜。妻子對她瞭解比較多，事後推斷：她肯定沒有想到這麼小一個孩 子能彈得這麼好，而且她不會把自己的女兒送到那個老師那裡去學。因為她女兒和我們的女兒是同學，在一個老師手下學，水平差距那麼大，她女兒的信心就有問題 瞭。果然，事後她再也不和我們打聽那位鋼琴老師瞭。這件事，也反映瞭明智的傢長是怎麼處理這樣的問題。她不是盲目追一個明星教師，而是從自己孩子心理健康 的角度權衡利弊。而國內親友，常常一聽說某位名師教出幾個小明星，就不惜工本地蜂擁而至，全不考慮這樣一來給孩子建立的“心理循環”是正向的還是負向的。

女兒的另一個問題是個子小，體重輕，屬於最輕的1%之列。她上學一年級時還抱怨：比她小的學前班的孩子都可以一下子把她抱起來，誰都比她強壯。自然，和別的孩子推推搡搡地遊戲，她就有些畏懼，對自己信心不足。

對一個才六歲的孩子，我不可能通過讓她加強鍛煉來解決這一問題，因為一般的訓練對這麼小的孩子可能是有害的。我們的解決辦法有兩個。第一是以我自己 為例證，向她展示小不一定就弱。我自幼個子又小又瘦又弱。記得上大學時同學還以問答的形式開我的玩笑：“薛湧有一百斤嗎？”“戴著眼睛夠一百斤，摘瞭眼睛 就不夠瞭。”這確實是事實。而在此之前上高中時其實還更慘。一次體育老師宣佈一個月後要測一千五百米，要大傢好好準備。我從小不管是什麼項目，都是全班最 後，跑二百米都吃力，一千五豈不要我的命嗎？於是我怯生生問一個強壯的男生跑一千五是什麼滋味。他當著好多女生嘲笑我：“這怎麼是你能跑的呢？你跟著女孩 子後面跑八百能下來就不錯瞭！”對個青春期的男孩，這實在是個奇恥大辱。好在傢兄正好是學校一千五的冠軍，還在海淀區中學生運動會上拿過第八。於是我問他 怎麼提高成績。他告訴我一套訓練方法，我每天早晨照著練，累得直想吐。可是，一個月後一測驗，我竟是全班第四！這一下子改變瞭我的自我期待。我從此不覺得 我弱，長跑成瞭我的一個愛好。在北大上學時，在中文系是三千米第二；後來到瞭耶魯，客串商學院的登山越野賽，也拿瞭第二。如今人到中年，四十分鐘內還是能 夠完成萬米。一千五對我來說已經成瞭“短跑”瞭。