2016-08-18 23:23:28
知識的英文為“knowledge”。它的第一個音節是“know”，知道。但是knowledge這個詞的末尾是edge, 是邊緣。我們可以“知道”回字的四種寫法，可是它並不能讓我們處在領先地位（leading edge）。中文也是一樣，“知識”中，隻有“知”與”識”結合時，它才能產生edge, 成為力量。狹義的knowledge本身是沒有力量的。
當我們說知識的時候，有時候我們說的是知道，比如鴉片戰爭哪一年爆發。有的時候我們說的是常識，比如一年有四季。有的時候我們說的是見識，比如認識到是什 麼原因，造就瞭現在的金融危機（當然這是見仁見智的）。一個知道很多事實而不知如何處理的人，現在我們已經不叫他知識分子，而稱之為知道分子。知道而無見 識，徒增談資，於世無益，那麼又有什麼意思呢？
錢鐘書的《管錐篇》，是好書，但餘英時說它是 “一地散錢”。李潯陽就問瞭一個很有價值的問題：錢鐘書到底提出什麼創見瞭沒有？沒有印象。這可能是當時的社會現實，做這樣的學問更安全一些。你可以旁征 博引，天花亂墜，可是那又怎樣？如今，天下文章一大搜，掉書袋沒價值。久瞭，人們會發覺，很多文章寫出來，隔三四裡都能聞出Google和維基的氣息來。 過去學人引用文獻冷僻，人以為奇，可是如今我發現，古騰堡項目把所有古代稀奇古怪的文獻都在往網上搬，以至於過去的海量文獻離我們隻有一個鼠標那麼遠。在 這樣的背景下，整理諸如《四部文明》齊、大、全、備的紙質文獻庫價值十分可疑，因為稀缺的不再是信息資源, 而是在運用信息的能力。
1956年，教育心理學傢本傑明·佈魯姆（Benjamin Bloom）發現，美國學校的測試題95%以上是在考學生的記憶。他於是發明瞭一個新的學問分類法，就是影響瞭兩代美國人的佈魯姆學問分類法（Bloom’s Taxonomy of learning）.該分類法說學問由低到高，分知識（Knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評估（uation）幾個類別。 這個分類法在美國教育界，尤其是中小學，幾乎是人所共知。很多學校的課程設置，就是以佈老的分類法為依據，經過兩代人的時間，美國的教育成功地走出瞭“記 憶”為主導的測試方法。即便在小學階段，如我們傢費思這個年齡段，它這些分類技能也是齊頭並進的。比如應用，我看小孩從小就在學著如何將自己的知識用在實 踐當中，比如我記得她一年級就有“訪談”作業，讓他問傢裡人喜歡香草冰淇凌，還是巧克力冰淇凌，然後制作成圖表出來。我看這就是講究多項認知技能的組合。
現在我們常講“分佈式認知”（distributed cognition）的，也就是大腦一部分（如記憶部分）被解放出來，被電腦、手機等外部智能輔助設施取代。那麼大腦幹什麼呢？得側重於分析、應用、綜合、評估這些“高層次思維”（higher order thinking）.當然，思維的類別不能簡單用低層次高層次這麼來區分，因為有些“低層次”技能，也具有高價值，例如“知道”吃毒藥的危害，或許會拯救一個人的生命。同樣，一些“高層次的思維能力”低價值，比如對趙薇著裝的評估。但是總的說來，低層次知識和技能容易復制和傳播，而“高層次技能”，尤其是批判性思維能力，創新能力，和普遍意義上的學習能力，培養起來比較困難一些，且宜早不宜遲。
人們常說新經濟是“知識經濟”，其實再往下走，應該叫“學習經濟”。我最近看到一個有趣的說法，說過去的大學學歷是“四年制”（four-year degree）。現在是“四十年制”(forty-year degree)。 過去，學習是為瞭積累各樣知識以防萬一（just-in-case）, 現在是按需定制的及時學習（just-in-time）。過去，一個人掌握一門技能，一門知識，可以管他一輩子。現在的好多職業註定要終身學習。比如 IT，簡直就學得沒完沒瞭，一有松懈就要落伍。IT的老師常常拿英文系老師開玩笑，說還是他們好，學會一樣管用一生，反正莎士比亞死瞭就死瞭，不會冒出一 個莎士比亞3.0, 莎士比亞XP出來。但即便是在英文系，據我所知，學習方法和領域也在更迭不息。老師的知識，更新換代慢一些，但是學生如果也是抱著一定的知識一輩子，那就 隻有自己慢慢落伍去瞭。
本文開頭，我們說知識的第一步是“知道”（ know），最終的目標是產生領先（edge）.那麼know和edge中間這個L 是什麼呢？它就是熱愛（love），它就是學習（learn），它就是生活（live）。